1、善万物之得时，感吾生之行休。
2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力
3、先忠于原文模仿性地讲故事，再运用想像创造性地讲故事，加深理解。
4、桃花源人“皆叹惋”的原因：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
5、未果，寻病终，后遂无问津者。
6、便要还家，设酒杀鸡作食；渔人各复延至其家，皆出酒食。
7、此人一一为具言所闻，皆叹惋。
8、好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。?>
9、土地*旷，屋舍俨然…黄发垂髫，并怡然自乐。
10、太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
11、 渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
12、 便要还家，设酒杀鸡作食;渔人各复延至其家，皆出酒食。
13、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
14、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。
15、反复诵读，读出感情，结合注释理解大意。
16、余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。
17、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
18、晋太元中，武陵人捕鱼为业。
19、归纳本课须积累的文言字词和句式。可以采用由学生边说边做笔记老师边板书的方法完成，或者用幻灯放映出来。(启发学生养成逐步积累的良好习惯)
20、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
21、桃花源人的精神状态：黄发垂髫，并怡然自乐。
22、南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
23、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
24、积累文言词汇和句式，疏通文意。
25、寻向所志，遂迷，不复得路。
26、其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
27、既出，得其船，便扶向路，处处志之。
28、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
29、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。
30、拓展延伸法。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的`理想社会。
31、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。
32、山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
33、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
34、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和**定、丰衣足食的生活，***等、其乐融融的人际关系。
35、林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。
36、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。
37、阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路，南北走向的叫阡，东西走向的叫陌。交通，交错相通
38、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。
39、讨论与点拨相结合法。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可适当点拨翻译技巧鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上结合课文注释，大胆试译课文。不懂的地方，教师可**学生讨论，并进行适当指导点拨。
40、一声尖叫打断了他的美好憧憬。他定睛一看，一个小孩满脸恐惧，眼泪是飞流直下三千尺。小孩的母亲闻声而来，一把把孩子抱到怀里，不停地安慰，好不容易才把小孩的眼泪抵御在了最后防线。她抬头一看，突然看见了打鱼人，也大吃一惊，吓得一下坐在了地上。
41、阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
42、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
43、查找资料，了解时代背景及作者生*简介，更好地把握主题。
44、有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
45、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。